LA EDUCACIÓN FÍSICA COMO CIENCIA

El problema de una ciencia o de una teoría científica de la Educación Física.

1.1) Estado actual de la problemática

1.1) Resumen

El problema de que si el deporte y los ejercicios físicos pueden tener un carácter de ciencia viene de antiguo, pero de todas formas, no debemos considerar los intentos de realizar este proyecto que no se fundaron en la autofundamentación y la autoreflexión que mandan las teorías científicas.

“En la discusión de los últimos cuarenta años pueden distinguirse tres periodos. El primero terminó con la cátedra de “ejercicios físicos“en algunas universidades alemanas durante los años veinte (por ejemplo, Leipzig, Marburg, Rostock) aunque esto no es prueba suficiente del carácter cientìfico de una especialidad y de hecho, los “ejercicios físicos” no lograron el pleno reconocimiento de la disciplina científica. El segundo periodo estuvo marcado por la concepción vitalista y biologista de la ciencia propia del Nacional-Socialismo. El tercer periodo, se inicia con el empeño de Diem, de que se le presten a la ciencia de los ejercicios físicos el reconocimiento de”Ciencia deportiva...“

Se creía que porque, además de que se reconociera el carácter de ciencia de los ejercicios físicos, se pidieran cátedras (una cosa va unida a la otra), lo que en realidad se pretendía era la creación de nuevos puestos docentes. Y esta sospecha la apoyó el hecho de que ninguna ciencia con prestigio apoyara la candidatura de los ejercicios físicos. Esto se hubiese evitado tomando una postura más objetiva.

Pero el verdadero motivo de que los ejercicios físicos no se hayan considerado como ciencia, es el rechazo de esta a todo lo que se considera de actualidad momentánea y a los fenómenos de masas. Este rechazo afecta tanto directa como indirectamente a la juventud como a su educación corporal.

1.2.Crítica

En este fragmento hay dos aspectos interesantes en los que me gustaría dar mi opinión: Uno de ellos es el momento en el que el autor comenta que la petición de que los ejercicios físicos sean considerados con carácter de ciencia y lo que es más interesante, la petición de la creación de nuevas cátedras no fue tomada como lo primero, un interés en reconocimiento de la educación física sino como la búsqueda de nuevos puestos docentes. Nosotros tenemos el mismo derecho que las demás ciencias, no se pretende el reconocimiento con “peros”, si se nos nos reconoce y no se nos proporciona cátedras para la investigación, malamente se colabora al desarrollo de esa ciencia.

Otra de las cuestiones es, el desinterés por la educación física es el desinterés por la educación de la juventud. Ningún padre limitaría la educación de su hijo; la motricidad es uno de los aspectos educativos más importantes, a fin de cuentas, antes de hablar nos comunicamos y movemos con gestos.

2 Intentos de fundamentación de una “Ciencia de los ejercicios físicos”

2.1 Resumen

“El autor dice que la respuesta a la pregunta de si educación física “ciencia” o educación física “no ciencia” variará en función de las ideas de teoría científica y sobre el objeto.”

Habría que diferenciar si tratamos con una ciencia autónoma, una ciencia independiente o parte de una ciencia tradicional. Pero antes de plasmar las opiniones de varios autores sobre este tema, nos habla del nacimiento (Supuesto pero no reconocido) de las ciencias de la educación física y dice que había necesidad de ella porque su objeto no lo abarcaban las ciencias tradicionales. A continuación se busca la fundamentación de ciencia partiendo de su propia teoría, y esta reclama la posesión de un objeto, un campo de estudio y unos métodos propios. A continuación relata las opiniones de otros autores, de los que cabe señalar a:

* Diem: “El estudio del hombre en cuanto que se mueve”

“Ciencia de corte transversal”. Fue creada con la participación de varias ciencias como la pedagógica, que tiene gran importancia para él, porque entiende que gran parte de esta “nueva ciencia” es la educación.

* Zeuner: dice que el movimiento es el objeto de la EF y también de todos sus ámbitos.

* Bernet: “El objeto del estudio y de la teoría de la educación física es el movimiento y la conducta del hombre que se forma por los ejercicios físicos”.

* Fetz: ve el objeto de la educación física o de su teoría en el movimiento humano “en cuanto que es medio formativo”.

* Vaupel: reconoce carácter científico a la educación física, pero rechaza el término “ciencia deportiva” porque el vocablo “deporte” es demasiado equívoco para lograr una terminología bien definida. La ciencia de la educación física es una “rama de las ciencias antropológicas” y tiene como finalidad “estudiar la necesidad y posibilidad de formación existente a partir de lo corporal”

* Groll: “Las ciencias de la educación física constituyen la patria propia y adecuada de la ciencia de la educación física”

2.2 Crítica

Si para la consideración de una teoría como ciencia esta debe poseer un objeto, campo de estudio y métodos propios, queda claro y podíamos dar ejemplos de ello, que la educación física los posee.

Así y a todo no deberíamos dudar de este aspecto la ciencia del deporte no es una ciencia autónoma y en parte es independiente aunque se crea que forma parte de otras ciencias de la educación.

3. Resumen y crítica

3.1 Resumen

“El proceso de toma en los ejercicios físicos o del deporte, como carácter científico, su reconocimiento por las ciencias tradicionales o sobre la creación de cátedras, se puede comparar a la evolución que han seguido las otras ciencias”. Ahora las fronteras del carácter científico quedan reducidas a los métodos científicos y a la seguridad metodológica. Una “ciencia deportiva” alcanzará su fundamentación y su “concepto” en una reflexión sobre sí misma en un punto de vista de la teoría de la ciencia. Las reflexiones hasta ahora hechas están fundamentadas desde una teoría crítica de la ciencia, y esto no asegura la fundamentación de su propia existencia. “Criticando la forma de definir el objeto por parte de los ejercicios físicos o deporte descubrimos que no sirve para la construcción de una ciencia,” el autor se refiere a que el fenómeno del movimiento humano no tiene un punto de partida adecuado para una nueva ciencia, pero “El movimiento no es lo único existente en los ejercicios físicos, el deporte, el juego... es más, el movimiento es mucho más que todo esto”.

Concluiríamos que el objeto de esta nueva ciencia estaría definida por los ejercicios físicos o del deporte pero estos se impregnan de varias ciencias y estas son también de ciencias diferentes. Aparte de todo esto, los ejercicios físicos y el deporte no se atienen a una terminología estricta.

Esta “ciencia deportiva” o “ciencia de los ejercicios físicos” queda situada entre medio de las ciencias de la Naturaleza y las del espíritu, por lo que los métodos que tendría que utilizar son los de estas dos ciencias.

Lo común de todas estas discusiones es la intención de querer hacer ciencia buscándole un objeto, demostrando este objeto y afirmando que es susceptible de un tratamiento científico. Pero solamente será ciencia cuando surja una idea unitaria y general de la naturaleza de la propia ciencia, de su ámbito y de sus métodos, y cuando estas aportaciones sean reconocidas como científicas. Este es el proceso que se realiza desde las ciencias madres, y es donde llama la atención sobre problemas nuevos y una toma de postura.

En resumen, una ciencia se consolida en la medida que alcanza su propio rango, lo afirma o lo eleva gracias a una reflexión sobre sí misma, desde el punto de vista de la teoría científica.

3.2 Crítica

El autor se refiere a la posible comparación de los ejercicios físicos o del deporte (su carácter de ciencia y creación de cátedras) a la evolución de las demás ciencias. Sí, pero con la excepción de que a nuestra ciencia todavía no le han dado su apellido en la nobleza. Después se para a analizar los errores en su fundamentación científica. Lo que realmente es importante es, que desde el punto de vista de las ciencias tradicionales esta nueva ciencia no la consideran creadora de conocimiento científico, aunque saben de sobra su importancia; una de las razones a mi modo de ver es que consideran el movimiento humano como una serie de conceptos definidos y, más que eso, es un “todo”, es un principio y un final de nuestro ser, porque nuestro ser es casi siempre un “ser en movimiento”.

4 La teoría científica como origen de la ciencia

4.1 Resumen

Una ciencia, en principio, es teoría, que en principio ni siquiera era esto. Una teoría son unas experiencias, reflexiones y resultados que necesiten de reflexión. Sus conocimientos son a partir de otra ciencia /s ya existentes.

Pero para que la teoría se realice o se mantenga, la realidad debe estar organizada, estructurada y sus peculiaridades fundamentan la autonomía de esta teoría.

La teoría, en principio, busca un objeto.

La teoría, además de análisis y reflexión es proyecto y crítica. El proyecto es reflexión, proyectar una nueva realidad. La crítica es el elemento dinámico de la teoría. El análisis de la realidad da como resultado la crítica, tanto negativamente como puesta en evidencia, como positivamente, como proyecto de renovación. La crítica del objeto va unida a la crítica de los métodos, que hace posible la crítica científica del objeto. “La teoría sólo se desarrolla hasta convertirla en ciencia sin el que investiga se da una conducta científica.”

La teoría se convierte en ciencia en cuanto que se da una organización sistemática de experiencias, conocimientos, y datos generales, que se refieren a un mismo objeto, y guardan entre sí una relación sistemática de fundamentación. 

Después de esto, esta teoría se convierte en ciencia, y representa una unidad sobre el saber de algo determinado. (Objeto)

“Estas nuevas ciencias, aunque se independizan en un cierto grado, en el fondo siguen siendo parte de la ciencia madre...”a través del objeto.

4.2 Crítica

El autor acierta al plantear y reclamar para “nueva ciencia deportiva” que se fundamente desde la base de la teoría científica con una organización de sus experiencias, conocimientos y datos que se refieren a un mismo objeto y que guarden entre sí relación sistemática de fundamentación. Debemos tener en cuenta que según los estudiosos, la “ciencia del deporte” nace de otras muchas ciencias por lo que tiene varias ciencias madre con las que compartir su objeto. En resumen la “teoría deportiva” debe a sumir además del carácter de análisis y reflexión, el de proyecto y crítica.

5. ¿Es posible una “ciencia del deporte” (“ciencia de los ejercicios físicos”)?

5.1. Resumen

El autor se plantea la existencia de una “ciencia del deporte” más o menos independiente. Y dice: “No cabe duda que los ejercicios físicos pueden ser objeto de un conocimiento científico y de que -dada la importancia que este ámbito tiene hoy- deba ser así. Pero el hecho de que el interés científico se centre en el deporte, no significa que éste sea ya ciencia”.

“No es el objeto el que hace que se genere una ciencia, sino la forma de estudiarlo y exponerlo”. En nuestro caso todavía se aleja de la fundamentación deportiva o ”físico-educativa”.

El carácter de ciencia no se le puede dar (todavía), pero cumple todos los requisitos para formar una teoría científica, siempre que esto, los ejercicios físicos, reflexionen críticamente sobre sí mismo, y así comprender su propia realidad, aunque sea dentro del marco de la ciencia tradicional. Se convierten en determinantes de la teoría. A pesar de que éstos son teoría de una forma sociológica, histórica, psicológica, pedagógica o médica. El carácter de ciencia depende, además, de la actitud del investigador. Nuestro campo como teoría científico-crítica está en el primer nivel de evolución. Para poder subir otro nivel tendrá que legitimarse como parte de una ciencia concreta.

El autor se refiere a que a todos nuestros conocimientos les falta organización.

5.2. Crítica.

Que los ejercicios físicos usan algo muy importante hoy en día, es un hecho que no se puede dudar; ahora todo el mundo se apunta a un gimnasio, ha nacido la moda del “hombre moderno deportista”, con un tremendo cuerpo 10 que quita el hipo.

Pero también está claro que nuestro “objeto” no es el problema porque estamos bien justificados, el problema puede ser que nuestra manera de exponerlo no sea la más adecuada, como bien señala el autor. Nosotros deberíamos encontrar un mayor equilibrio entre la parte teórica y la aplicación práctica de nuestra disciplina y eso nos solucionará un montón de problemas.

Tendremos que ir poco a poco ascendiendo como las demás ciencias del carácter de teoría al de ciencia y poner en ello una actitud científica que fundamente nuestros objetivos en bases científicas y así conseguir contribuir al desarrollo con aportaciones específicas.

6. La “educación física”, ciencia pedagógica.

6.1. Resumen.

“A la pregunta de si hay una ciencia en cuyo -marco los ejercicios físicos puedan desarrollarse como “parte”, hay que responder desde dos puntos de vista: En primer lugar, desde el punto de vista en el que las ciencias tradicionales puedan acoger y aclarar con sus planteamientos específicos la mayor parte de la realidad comprendida en la gimnasia, el juego, el deporte y la marcha; en segundo lugar, desde el punto de vista desde el que una ciencia, ateniéndose a sus propios planteamientos, es capaz de integrar en una visión unitaria la serie de datos aislados logrados por otras ciencias en torno a este ámbito concreto”.

Como la medicina, otras ciencias ofrecen esos datos aislados sobre los ejercicios físicos, el juego y el deporte. Pero ninguna llega a abarcar el amplio campo de los ejercicios físicos, por lo que está claro que, estas ciencias, con sus métodos y planteamientos sólo son capaces de captar el sentido de este campo, que no son tan sólo datos aislados, sino también métodos específicos que ellos no alcanzan, por lo que sus afirmaciones en estas circunstancias deberían estar vedadas.

“....habrá que preguntarse qué ciencia, a partir de sus propios planteamientos, guarda tal relación con el juego y el deporte que pueda coger en este campo, sin mayores dificultades (...) pudiéndose así, en ella descubrir y estudiar lo “verdaderamente propio” del juego y el deporte.”Esto se refiere a dos tipos de razones:

- Razones prácticas: La educación física en la escuela ha ocasionado discusiones científicas, la mayor parte de las asociaciones gimnásticas y deportivas se dedica a un trabajo con la juventud de tipo pedagógico y no al deporte de élite; es más, las aportaciones a favor de una “ciencia deportiva” se decantan por una ciencia pedagógica. Pues a simple vista abarcan los ejercicios físicos, el deporte, y el juego; además, tiene la función de contextualizar datos de otras ciencias.

Las ciencias de la educación, parecen poseer la capacidad de llegar a las notas constitutivas del juego y del deporte. La educación y formación se deben entender como instauración y afirmación del carácter humano del hombre en medio del mundo, no solo como formación de la persona en su sentido más estrecho.

Si se concibe la educación así, como la describe el autor, entraran en ella, además de la educación física, el juego libre del niño y del hombre maduro, el deporte tanto escolar como de grupos juveniles, de clubs o privado y todos los ejercicios físicos.

La otra razón para incluir las actividades deportivas dentro de las ciencias pedagógicas, es que esta debe ser integradora y no abarcar, tan solo, ciertos aspectos del hombre.

6.2. Crítica.

Que nuestra ciencia no la abarca, en totalidad ninguna de las ciencias de hoy en día es un hecho. La proximidad de las ciencias de la educación es un hecho importante porque funciona como base de sustentación estable para nuestros planteamientos al ser ya una ciencia reconocida.

Hay que reconocer que en el campo de la educación compartimos terreno y que nos servimos de ella como instrumento de apoyo, pero esto no sucede solo con la pedagogía sino también con otras muchas ciencias que forman nuestra interdisciplinariedad que es una de las pruebas más convincentes de que ninguna ciencia por sí sola nos abarca enteramente.

Similitud importante es la de que la E.F. es una educación que se ocupa de la persona en una educación integral y esto es uno de los rasgos que hacen interesante la presencia de la E.F. en todos los sistemas educativos y su remuneración en el aspecto de los horarios.

Otro tema interesante en este apartado es el del intrusismo. Hay otras ciencias que opinan sobre temas que nos corresponden a nosotros, y no solo se meten en nuestro campo sino que la gente le da más importancias a sus planteamientos que a los nuestro que en esos aspectos podrían ser mucho más interesantes y beneficiosos en el momento de obtener una respuesta. Y no solo eso, sino que, hoy por hoy, no son tan solo las ciencias confirmadas las que nos invaden y se creen con derecho de pasar por nuestros planteamientos, sino que todo el mundo se cree con derecho de opinar sobre asuntos que consideran tan triviales como pegarle una patada a un balón.

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EL PAPEL DE LOS SUJETOS ACTIVOS, EDUCANDO Y EDUCADOR

Por medio de la elaboración del siguiente trabajo se pretende llagar a ahondar un poco más en relación al tema de la sociología de la educación desde la perspectiva de la relación existente entre el educador con sus estudiantes y la comunidad en la que viven ambos.

Consideramos que la relación existente entre el educador, tanto con el educando como con la comunidad es de gran importancia en el ámbito educativo ya que fija, de una manera u otra, aspectos relevantes en las características de la educación.

El educador debe buscar por todos los medios existentes y posibles que exista una buena relación, de calidad, con sus alumnos.

Para conseguir esto es vital y fundamental que se trabaje conjuntamente con la comunidad que los rodea, ya que ella es parte educadora y agente socializador de los alumnos. Los factores económicos, sociales, culturales, religiosos, entre otros, que forman parte de una comunidad se deben ver reflejados en la educación, así como en la relación entre el educando y el educador.

Todos estos hechos, consideramos que facilitan el proceso de comunicación, haciéndola más efectiva y significativa, tanto para los docentes como para los alumnos, consiguiendo con esto que la relación (docente – alumno – comunidad), se lleve a cabo con éxito.

Toda persona que comienza a estudiar o ejerce la carrera docente debe tener bien clara la importancia de su labor como colaborador imprescindible del proceso de crecimiento personal y preparación para la vida. 

A veces los problemas personales y las dificultades crecientes a las que se enfrentan las comunidades, ocasionan que algunos alumnos adopten actitudes que no condicen con esta esencial función, lo que determina la necesidad de una revisión continua y crítica, que incluye los conocimientos, metodologías y actitudes, del desempeño frente a los educandos. Un educador que enfrenta la realidad con mentalidad positiva y utiliza los conocimientos como herramientas para poner a los educandos en contacto con la vida, logra que éstos se motiven.

Difícilmente podrá orientarse adecuadamente una persona que recibe señales contradictorias respecto a lo que se espera de él o lo que se piensa es mejor para su realización como ser humano. Si existe madurez en la relación docente – comunidad (familia), la colaboración mutua favorecerá notablemente la transformación deseada para bien del estudiante. Por esto, si las condiciones no se dan, los padres tienen el derecho y el deber de exigir un ámbito de participación que les permita intercambiar ideas y colaborar con los responsables de la educación formal de sus hijos.

EDUCADOR – EDUCANDO:

Considerando la relación educador - educando, los estudiantes deben tomar conciencia que el proceso educativo es bidireccional. Por su propio bien, no pueden limitarse a ser meramente receptivos. Son los mejores críticos que pueden tener los docentes, quienes tienen obligación de escucharlos y valorar sus propuestas.

Este intercambio debe realizarse en un clima cordial por ambas partes, ya que solamente se obtienen frutos cuando se trabaja en un ambiente de tranquilidad y tolerancia mutua, benéfico para todos los involucrados en la tarea. 

El propósito de la educación es establecer una relación de ayuda para que educadores y educandos a través de su experiencia dentro del fenómeno educativo, cumplan una parte de su misión de ser hombres, y se preparen para ir cumpliendo las etapas de la vida.

Es importante tomar en consideración que la práctica educativa se debe considerar como el proceso enseñanza-aprendizaje, como un trabajo creativo, congruente y responsable, en la medida en que la educación debe estar dirigida a la producción de conocimiento. Por lo tanto el eje de la relación educador-educando deberá ser la investigación, como elemento unificador del proceso enseñanza-aprendizaje.

El educador debe dejar de ser el centro de la actividad académica, y pasar a ser un facilitador del proceso de aprendizaje. En este sentido, el elemento más importante en la enseñanza-aprendizaje, es definitivamente el educando.

Existe la llamada pedagogía del diálogo, sostiene que dentro del marco de una sociedad democrática -y una educación también democrática-, el maestro, mucho más que despreciar la capacidad del educando, debe aprovechar sus conocimientos, respetarlos y evaluarlos. Desarrollar la pedagogía del diálogo implica respetar los principios democráticos en el sistema educativo y estimular el respeto recíproco entre educando-educador.

La primera función de la escuela es la de educar a personas que tengan la capacidad de crear y no sólo de reproducir lo que otras generaciones hicieron a su turno, en vista de que los individuos son activos y creativos por naturaleza. Y, por eso mismo, el educador debe tender a satisfacer el interés y las aspiraciones propias del niño, poniéndolo a él en el centro del proceso de enseñanza/aprendizaje.

La pedagogía del diálogo elimina el monólogo y el monopolio de la palabra del educador y, consiguientemente, el sistema bancario de la educación tradicional, en el cual el educador es el sujeto real, cuya función indeclinable es llenar a los educandos con los contenidos de su narración.

En una buena relación entre el educador y el educando, la propia actividad y curiosidad del alumno es un excelente medio para la adquisición de los conocimientos necesarios.

Nada se puede imponer mecánicamente desde fuera, y menos cuando el educando no está motivado. Es decir, el educando no debe ser forzado a aprender nada sólo porque está establecido en el programa escolar ni porque estará en el examen, sino porque él mismo ha visto la necesidad y tiene deseos de progresar hasta ciertas metas propuestas.

El educador debe aprender a conversar con el educando, reducirse a su estatura, para ayudarle a resolver los problemas que él no puede resolverlos por sí solo. Por medio del diálogo puede desarrollarse todo el proceso de enseñanza/aprendizaje, sin dejar de contemplar las demás necesidades que tiene el educando, desde las fisiológicas hasta las psicológicas.

En una buena relación el educando y el educador son sujetos, y ambos participan activamente en el proceso de enseñanza/aprendizaje. Entre ellos se da un respeto recíproco y una interrelación constante. No se admite que ningún educador decida de manera arbitraria lo que está bien o lo que está mal, sin que exista una intercomunicación real con el educando; más aún, cuando se sabe que todo lo que puede ser lógico para el adulto, puede ser ilógico para el niño, sin que por esto, el individuo deje de ser, desde un principio, un ente activo y creativo, que tiene la capacidad de relacionarse con el mundo cognoscitivo y acumular, por medio de su inquietud y curiosidad, conocimientos y experiencias que le ayuden a forjar su personalidad.

EDUCADOR – COMUNIDAD:

Concentrándonos en la relación docente – comunidad, es importante destacar que cada comunidad tiene singularidad con diferencias que son propias. Cada individuo que forme parte de una comunidad posee una necesidad de identificación cultural y de pertenencia, que es necesario satisfacer, a través de la educación.

Por lo tanto la relación docente – alumno – comunidad debe tener entre sus principales características de aprendizaje, el brindar situaciones lo más concretas posibles y vivenciales con su entorno natural, cultural y social. 

Dentro de la comunidad está la familia, que pertenece a una cultura y, por lo tanto, en la medida en que se favorezca esa relación, se afirman también los lazos de valoración y estima de ella. Toda cultura implica un conjunto de recursos de toda índole, que posibilita un mejor actuar dentro de un determinado medio, que es la situación inicial que le corresponde vivir al niño pequeño. 

Desde el punto de vista de la cultura dentro de las comunidades y su relación con la educación cabe destacar que:

* Toda cultura, creación humana (dentro de la comunidad que sea), merece respeto y el derecho a ser transmitida y renovada, por lo que el rescate y valorización deben ser parte de una actitud general de la humanidad. 

* El niño es un continuador de una subcultura determinada, siendo éste uno de los roles que le corresponde socialmente, por lo que no debería evitársele que lo ejerza.

* El niño está en una etapa de enculturación temprana, que es frágil a los estímulos no coherentes, por lo que hay que cuidar este proceso. 

* Cada cultura crea sus sistemas de socialización y enculturación propios, que son necesarios de considerar en toda propuesta educacional, ya que llevan consigo un conjunto de símbolos y códigos que son importantes, tanto en el proceso de transmisión como en los contenidos que se desarrollan.

Si hablamos de la comunidad educativa, es la encargada de la toma de conciencia de su realidad global, del tipo de relaciones que los hombres establecen entre sí y con la naturaleza, de los problemas derivados de dichas relaciones y sus causas profundas. Ella desarrolla mediante una práctica que vincula al educando con la comunidad, valores y actitudes que promueven un comportamiento dirigido hacia la transformación superadora de esa realidad, tanto en sus aspectos naturales como sociales, desarrollando en el educando las habilidades y aptitudes necesarias para dicha transformación.

Se puede hablar de una educación interdisciplinaria, abierta a las necesidades de la comunidad, encaminada a la solución de problemas concretos, que suponga no sólo la adquisición de conocimientos y técnicas, sino del despliegue de prácticas comunitarias a ejercer sobre medios determinados y con un carácter permanente, dado que por primera vez en la historia, los conocimientos, las competencias técnicas y ciertos valores varían mucho durante la vida de una persona.

El psicólogo y filósofo John Dewey, creador de la pedagogía pragmática aprender haciendo, sostuvo que la función de la educación era dirigir y organizar la relación dialéctica entre el individuo y el entorno, y que la escuela era una institución social, donde estaban concentradas las fuerzas destinadas a reproducir las normas, los conocimientos y procesos histórico-culturales de la comunidad.

John Dewey, para quien la escuela era un microcosmos de la vida social, estaba convencido de que el desarrollo de la sociedad y comunidad dependía de las posibilidades de desarrollo del individuo y de la educación que éste recibía bajo formas democráticas; educación que, además de transmitir conocimientos y conductas determinadas, permitía que el individuo influyera activamente en su entorno social. Dewey sostenía que las transformaciones que se producían en las diferentes estructuras de las comunidades obedecían a los conocimientos que el individuo asimilaba en las aulas, y que las comunidades, eran o debían ser, el reflejo de la escuela y no a la inversa.

Según las teorías pedagógicas basadas en el materialismo histórico, la escuela es el fiel reflejo de la comunidad y el instrumento a través del cual se reproduce la superestructura, salvo en las transformaciones de carácter informal en las que no intervienen las instituciones educativas, debido a que el educando asimila los conocimientos y la herencia cultural participando directamente en la vida familiar y social.

Un ejemplo de esta transformación informal se encuentra en las sociedades primitivas, donde el niño aprendía los conocimientos del padre o de la comunidad, sin que interviniesen instituciones creadas para este fin. En las sociedades industrializadas, en cambio, la transferencia de los conocimientos y la herencia cultural se dan de manera formal, por medio de guarderías, escuelas y universidades.

Estudios demuestran que cuando los padres, madres, representantes y la comunidad se involucran en los procesos educativos mejoran los resultados académicos de los niños y niñas. La participación de los padres es el conjunto de actividades voluntarias a través de los cuales los miembros de una comunidad escolar intervienen directa o indirectamente en la elaboración y toma de decisiones de las instituciones escolares.

Gracias a la elaboración de este trabajo se ha podido conocer más acerca de la importante relación que debe existir entre los docentes, los alumnos y la comunidad en la que viven. Aprendimos que educar significa acompañar: acompañar la forma de educar en la adolescencia o infancia.

Por definición la relación educativa con los y las niños es una relación de acompañamiento. Los tutorizamos, hacemos de mentores, es decir, estamos cerca de ellos, disponibles, accesibles, pero les dejamos poco a poco hacer su camino aunque sea probando y arriesgando.

Acompañar es una estrategia global, una constante educativa que condiciona y determina la forma de prestar atención. Ponemos el énfasis en el proceso y no en el resultado inmediato. Pero acompañar no es un verbo que deba practicar sólo el educador o educadora, también es la manera de trabajar en equipo y la manera como debe estar pensada cualquier institución educativa.

Consideramos que el trabajo debe de llevarse a cabo de manera conjunta, con todos los agentes participantes en el proceso educativo: padres, docentes, alumnos, comunidad y sociedad.

Todos estos no son agentes aislados, por el contrario, deben de trabajar de manera conjunta para que la labor docente sea llevada a cabo con éxito, consiguiendo un proceso de aprendizaje significativo y de calidad.

Por medio de las investigaciones realizadas hemos comprendido la importancia de una buena relación de nosotras como docentes con los alumnos y con el medio que los rodea, ya que a través de buenas relaciones conseguiremos crear hombres de futuro, que trabajen por el bien de su comunidad y de sus prójimos.

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INCLUSIÓN DEL PROYECTO NACIONAL "SIMÓN BOLÍVAR"

El Plan Nacional de Desarrollo Venezuela 2007-2013 (DESCARGAR) define los objetivos, estrategias, políticas, medidas, metas y proyectos que orientan la acción del gobierno bolivariano en el período constitucional.

A. La suprema felicidad social es la visión de largo plazo que tiene como punto de partida la construcción de una estructura social incluyente, formando una nueva sociedad de incluidos, un nuevo modelo social, productivo, socialista, humanista, endógeno, donde todos vivamos en similares condiciones rumbo a lo que decía Simón Bolívar: la suprema felicidad social.

B. Las bases de las políticas de la construcción de una nueva estructura económica y social incluyente están contenidas en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela, en las tradiciones de lucha del pueblo venezolano y en la voluntad política del actual gobierno de avanzar hacia la construcción del socialismo.

C. Las relaciones sociales de producción del socialismo están basadas en formas de propiedad social, que comprenden la propiedad autogestionaria, asociativa y comunitaria; permaneciendo formas de propiedad individual y pública.

D. La estructura social está conformada por un entramado de relaciones sociales permanentes y recurrentes, que ordenadas jerárquicamente en cuanto al poder, la riqueza, el conocimiento y el prestigio, determinan situaciones diferenciadas en la satisfacción de las necesidades sociales y en la distribución de la riqueza y del ingreso.

E. La estructura social de Venezuela está en proceso de transición hacia una formación económico social más incluyente, porque el gobierno está ejecutando, especialmente con las Misiones, un proceso de inclusión social masivo y acelerado, financiado por la nueva forma de utilizar la renta petrolera, lo que ha permitido avanzar en la cobertura y la universalización en la satisfacción de necesidades de identidad, alimentación, salud, educación, vivienda y empleo.

F. A la diversidad biológica, de edad, étnica y de género se le han sobrepuesto históricamente desigualdades sociales, reproducidas por un Estado al servicio de los intereses del capital en detrimento del trabajo, que han contribuido al aumento de las limitaciones en las capacidades individuales y colectivas, requeridas para el disfrute de los derechos humanos y sociales. La política de inclusión económica y social forma parte del sistema de planificación, producción y distribución orientado hacia el socialismo, donde lo relevante es el desarrollo progresivo de la propiedad social sobre los medios de producción, la implementación de sistemas de intercambios justos, equitativos y solidarios contrarios al capitalismo, avanzar hacia la superación de las diferencias y de la discriminación entre el trabajo físico e intelectual y reconocer al trabajo como única actividad que genera valor y por tanto, que legitima el derecho de propiedad. Todo orientado por el principio de cada cual según su capacidad, a cada quien según su trabajo.

G. La satisfacción de las necesidades sociales está vinculada con el sistema de producción-distribución de bienes y servicios, porque sólo en la medida en que los trabajadores en Venezuela contribuyan con la producción de la riqueza social según sus capacidades, con el desarrollo de sus potencialidades creadoras, aumentan las probabilidades de satisfacer las necesidades sociales. Y, el principio a cada quien, según sus necesidades se basa en la calidad de la satisfacción, comenzando por satisfacer las necesidades sociales básicas y superar las brechas y déficit persistentes.

H. La inclusión social adquiere su más elevado desarrollo cuando el modo de atención es personalizada para los grupos sociales en situación de máxima exclusión social y está orientada hacia el autodesarrollo de las personas, las comunidades y sus organizaciones, lo cual implica prácticas democráticas, responsables y autogestionarias, por parte de los involucrados.

I. El modo de producción capitalista no sólo estratifica a los seres humanos en categorías sociales irreconciliables, sino que impone un uso irracional y ecológicamente insostenible de los recursos naturales.

J. El capitalismo ha socavado las condiciones de la vida en la Tierra. El impacto de las actividades humanas ha superado con creces la capacidad de carga del planeta, y son precisamente los pobres los que más se ven afectados por la degradación ambiental.

K. El desarrollo del capitalismo ha generado una profunda desigualdad entre el campo y la ciudad, impulsando la concentración desordenada e insostenible de la mayor parte de la población en grandes ciudades, y el abandono del campo. Es necesario equilibrar las relaciones urbano- rurales y crear un nuevo modelo de ciudades socialistas planificadas e integradas de manera sostenible con la naturaleza.

L. Para Venezuela es imperante prestar atención al calentamiento global, entre otros aspectos, por sus extensas costas y el incremento que eso representa para el nivel de sus aguas.

M. La biodiversidad nacional es una de las diez más altas del mundo. Contamos con abundantes recursos hídricos y con un alto número de áreas naturales protegidas. Estas constituyen una gran riqueza y potencial para el desarrollo del país.

N. La implementación de un modelo de desarrollo que coloque al ser humano en el centro de su atención debe reconciliar su relación con el medio ambiente, impulsando un modelo de producción y de consumo que ponga límites al crecimiento sin postergar los derechos de los pobres.

O. La educación ambiental debe permear todos los estratos sociales y todos los niveles educativos.

- Objetivos

I. Reducir la miseria a cero y acelerar la disminución de la pobreza.

II. Transformar las relaciones sociales de producción construyendo unas de tipo socialistas basadas en la propiedad social.

III. Fortalecer las capacidades básicas para el trabajo productivo.

IV. Promover una ética, cultura y educación liberadoras y solidarias.

V. Profundizar la solidaridad con los excluidos de América Latina y el Caribe.

CUÁL ES ES LA ESTRATEGIA, POLÍTICAS Y PROYECTO PARA EL CUMPLIMIENTO DE ESTA META

Estrategia, Políticas y Proyectos

1. Superar la pobreza y atender integralmente a la población en situación de extrema pobreza y máxima exclusión social

1.1. Prestar atención integral a niños, niñas y adolescentes.

∗ Dotación de uniformes escolares a estudiantes.

∗ Dotación de uniformes al sistema de orquestas infantiles y juveniles.

∗ Atención integral a adolescentes a aquellos privados de libertad.

∗ Prevención, tratamiento y rehabilitación de adolescentes en situación de drogadicción.

∗ Todo niño en familia.

∗ Socio-educativo para adolescentes en conflicto con la Ley Penal.

∗ Defensa de los derechos de la población infantil y adolescente.

∗ Atención obstétrica.

∗ Educación sexual y reproductiva.

∗ Protección de su inserción educativa.

1.2. Atender integralmente a adultos y adultas mayores.

∗ Ayudas económicas.

∗ Centros especiales de atención.

∗ Fortalecimiento de la atención jurídica.

1.3. Apoyar integralmente a la población indígena.

∗ Atención a la salud y seguridad alimentaria.

∗ Desarrollo educativo y cultural.

∗ Desarrollo socio productivo.

∗ Participación política.

∗ Fortalecimiento de las organizaciones económicas solidarias.

∗ Educación en derechos humanos.

∗ Contraloría social.

∗ Reinserción social.

∗ Apoyo para el reasentamiento.

∗ Apoyo para la auto demarcación de tierras.

∗ Documentación del proceso y resultados de la demarcación de tierras.

∗ Intercambio de experiencias de demarcación de tierras.

1.4. Promover el desarrollo humano familiar y socio-laboral.

1.5. Fortalecer la accesibilidad a los alimentos.

∗ Consolidación de la red y programas de dotación de alimentos para la población de ingresos bajos.

∗ Mejora en la eficiencia de la distribución de alimentos.

∗ Ampliación de la red de almacenamiento y frío.

∗ Reorganización, mejoras y ampliación de la infraestructura los mercados mayoristas.

∗ Construcción de mercados mayoristas de alimentos.

∗ Servicio nacional de inspección de alimentos.

∗ Desarrollo del sistema nacional de información de mercados Modernización de la institucionalidad de los mercad municipales.

∗ Reubicación y acondicionamiento de los mercad municipales.

∗ Información y educación a los consumidores sobre nutrición adquisición de alimentos.

∗ Promoción y apoyo a organizaciones auto gestionarlas q vinculen directamente a consumidores y productores alimentos.

∗ Promoción y apoyo a organizaciones auto gestionarlas.

∗ Fomento de la pequeña agricultura familiar para autoconsumo.

∗ Fomento de la pequeña agricultura familiar para autoconsumo en centros poblados pequeños e intermedios.

∗ Sistema de precios diferenciales favorables al consumid para alimentos de producción nacional.

∗ Adquisición institucional de alimentos por parte de los entes de la administración pública nacional.

∗ Consolidación y ampliación de la reglamentación para incorporación de nutrientes en alimentos de consumo masivo Incorporación de componentes nacionales en producto industrializados.

∗ Fortalecimiento de los programas alimentarios vinculados con el sistema educativo.

1.6. Brindar atención integral a la población con discapacidades

∗ Atención médica y rehabilitación integral.

∗ Accesibilidad a los espacios públicos y medios de transporte.

∗ Sensibilización de la población sobre la situación d discapacidad.

∗ Formación ocupacional.

∗ Garantía de inserción laboral productiva.

2. Profundizar la atención integral en salud de forma universal.

2.1. Expandir y consolidar los servicios de salud de forma oportuna y gratuita.

∗ Formación de profesionales en el nivel de atención primaria.

∗ Formación de profesionales en el nivel de especialidades.

∗ Fortalecimiento de la red atención primaria.

∗ Fortalecimiento de los centros de diagnóstico.

∗ Rehabilitación de hospitales.

∗ Construcción y dotación de hospitales especializados

2.2. Reducir la mortalidad materno infantil y en niños menores de cinco años.

2.3. Fortalecer la prevención y el control de enfermedades.

∗ Prevención y control social de la tuberculosis.

∗ Prevención y control social de infecciones de transmisión sexual.

∗ Sistema nacional de vigilancia de enfermedades transmitidas por insectos y reservorios.

∗ Control y erradicación de enfermedades prevenible por vacunas.

∗ Prevención y control de enfermedades cardiovasculares, renales y endocrinas metabólicas.

∗ Fortalecimiento de la red nacional de oncología integral.

∗ Prevención y control de asma y las enfermedades pulmonares obstructiva crónica.

∗ Educación masiva sobre el tabaquismo.

∗ Promoción de sistemas de control social y legal del tabaquismo.

∗ Ampliación de la Misión Sonrisa.

∗ Promoción de la salud bucal.

2.4. Propiciar la seguridad y soberanía farmacéutica.

∗ Investigación aplicada para la fabricación de medicamentos esenciales.

∗ Investigación aplicada para la fabricación de insumos y material médico.

∗ Planta de producción de medicamentos antirretrovirales.

∗ Planta de producción de medicamentos antineoplásícos.

∗ Planta de producción de hemoderivados sanguíneos.

∗ Prescripción racional de medicamentos esenciales.

∗ Uso racional de medicamentos esenciales.

∗ Mejoramiento de la adquisición de medicamentos esenciales y de insumos médicos.

∗ Aumento de la capacidad de almacenamiento de medicamentos esenciales y de insumos médicos.

∗ Fortalecimiento de la capacidad de dispensar los medicamentos y de insumos médicos.

∗ Dotación de materiales de osteosíntesis, prótesis y ortesis.

∗ Sistema de vigilancia y control de establecimientos, equipos y materiales de salud.

∗ Desarrollo de la investigación aplicada para el combate eficiente de las enfermedades más frecuentes de la población.

∗ Fortalecimiento de las redes de investigación médicas.

2.5. Incrementar la prevención de accidentes y de hechos violentos.

∗ Educación vial para la prevención de accidentes.

∗ Regulación y control de velocidad en las vías de comunicación expresas.

∗ Regulación y control de la calidad del parque automotor.

∗ Reforzamiento del mantenimiento de la vialidad terrestre.

∗ Restitución de la salud en daños de menor complejidad por accidentes y hechos violentos.

∗ Restitución de la salud en daños de mayor complejidad por accidentes y hechos violentos.

∗ Aumento de las capacidades de rehabilitación de los servicios para la población con accidentes y hechos violentos.

∗ Promoción de la solidaridad familiar y comunal para la rehabilitación.

2.6. Optimizar la prevención del consumo de drogas y asegurar el tratamiento y la rehabilitación de la población afectada.

∗ Fortalecer la investigación científica sobre el uso y abuso de sustancias estupefacientes y psicotrópicas.

∗ Consolidación de las acciones educativas para la prevención del consumo de drogas.

∗ Fortalecimiento de las Comunidades Terapéuticas.

∗ Consolidación de los Centros de Atención Ambulatoria.

3. Garantizar el acceso a una vivienda digna.

3.1. Garantizar la tenencia de la tierra.

∗ Consolidación de los comités de tierra.

∗ Instrumentación de catastros urbanos.

3.2. Promover el acceso a los servicios básicos.

∗ Promoción de la organización popular para la conservación del hábitat.

∗ Desarrollo de urbanizaciones populares dotadas de servicios básicos y de la infraestructura para servicios sociales.

3.3. Promover mayor acceso al crédito habitacional.

∗ Estructuración del Sistema Nacional de Vivienda y Hábitat.

∗ Promoción del acceso al sistema financiero.

3.4. Fomentar y apoyar la participación y el compromiso para la construcción de viviendas.

∗ Autoconstrucción, mejora, ampliación, reposición y reubicación de viviendas.

∗ Fortalecer la escuela para el aprendizaje de auto construcción de viviendas.

4. Profundizar la universalización de la educación bolivariana.

4.1. Extender la cobertura de la matrícula escolar a toda la población, con énfasis en las poblaciones excluidas.

∗ Misión Robinson.

∗ Misión Ribas.

∗ Fortalecimiento de la Educación Especial.

∗ Alfabetización y post-alfabetización alternativa.

∗ Consolidación de los Simoncitos.

∗ Consolidación de las Escuelas Bolivariana.

∗ Fortalecimiento de los Liceos Bolivarianos.

∗ Ampliación de la Escuela Técnica Robinsoniana.

∗ Consolidación del Programa de alimentación escolar.

4.2. Garantizar la permanencia y prosecución en el sistema educativo.

∗ Ampliación de la beca escolar.

∗ Dotación de uniformes.

∗ Subsidios a los planteles privados.

∗ Subsidios al pasaje estudiantil.

4.3. Fortalecer la educación ambiental, la identidad cultural, la promoción de la salud y la participación comunitaria a Lucha contra la malaria y el dengue.

∗ Seguridad vial.

∗ Sociedades bolivarianas.

∗ Plan nacional de lectura.

∗ Seguridad y soberanía alimentaria.

∗ Formación en contraloría social.

∗ Ampliación y fortalecimiento de los Centros de ciencia, tecnología y educación ambiental.

4.4. Ampliar la infraestructura y la dotación escolar y deportiva.

∗ Construcción de Simoncitos.

∗ Construcción de escuelas bolivarianas.

∗ Rehabilitación de Simoncitos.

∗ Rehabilitación de escuelas bolivarianas.

∗ Rehabilitación de escuelas técnicas Robinsonianas.

∗ Dotación de Simoncitos.

∗ Dotación de escuelas bolivarianas.

∗ Dotación de liceos bolivarianos.

∗ Dotación de Escuelas Técnicas Robinsonianas.

4.5. Adecuar el sistema educativo al modelo productivo socialista.

∗ Escuelas técnicas Robinsonianas.

∗ Huertos escolares.

∗ Escuelas productivas.

∗ Formación en economía solidaria, cooperativismo, autogestión.

∗ Sistema de intercambio de experiencias con entidades de la economía solidaria.

4.6. Fortalecer e incentivar la investigación en el proceso educativo.

∗ Consolidación del Instituto de Investigaciones educativas.

∗ Centros bolivarianos de informática y telemática.

4.7. Desarrollar la educación intercultural bilingüe.

∗ Promoción de intercambio internacional de experiencias.

∗ Producción y distribución de textos y audiovisuales.

4.8. Garantizar los accesos al conocimiento para universalizar la educación superior con pertinencia.

∗ Municipalización de la educación superior (Misión Sucre).

∗ Desarrollo del nuevo Sistema de ingreso a la Educación Superior.

∗ Profundización del nuevo sistema de asignación de becas.

∗ Fortalecimiento de la Misión Alma Mater.

∗ Impulso a la cogestión de servicios estudiantiles.

∗ Proyecto Sucre Productivo.

5. Masificar una cultura que fortalezca la identidad nacional, latinoamericana y caribeña.

5.1. Salvaguardar y socializar el patrimonio cultural.

∗ Fortalecimiento y ampliación de la red de tiendas de arte.

∗ Creación del Instituto de Cultura Regionales.

∗ Sistema Nacional de Promoción de la Lectura.

∗ Sistema Nacional de Promoción de la Escritura.

∗ Fortalecimiento a instituciones multidisciplinarias emblemáticas del quehacer cultural.

∗ Investigación y capacitación de las artes, la imagen y el espacio.

∗ Sistema de educación para las artes.

∗ Creación de la Universidad de las Artes.

∗ Creación de la Universidad de la Escuela de Cine.

∗ Investigación e interiorización social del conocimiento.

∗ Fortalecimiento de la Biblioteca Nacional y Bibliotecas Públicas como plataformas culturales al servicio de la comunidad.

∗ Encuentros nacionales por la diversidad cultural.

∗ Resguardo del patrimonio material del venezolano.

∗ Difusión para la sensibilización y valorización de las artes y espacios públicos de las artes.

5.2. Insertar el movimiento cultural en los distintos espacios sociales.

∗ Formación y capacitación en las artes escénicas y musicales.

∗ Apoyo a la creación y producción en las artes.

∗ Desconcentración de la acción de los museos nacionales y centros de fotografía.

∗ Reconocimiento al talento artístico creativo.

∗ Protección social a los creadores.

∗ Infraestructura culturales (Galería de Arte Nacional, Teatro del Oeste, espacios feriales, convenciones, teatros, salas de usos múltiples) a nivel nacional.

∗ Red nacional de salas de cinemateca.

∗ Consolidación de la red de Galerías de Arte del Estado.

5.3. Promover el potencial socio-cultural y económico de las diferentes manifestaciones del arte.

∗ Desarrollo de la Villa del Cine Fortalecimiento de la editorial de cultura el Perro y la Rana.

∗ Producción editorial masiva.

∗ Promoción y estímulo de la industria nacional de imprenta cultural.

∗ Desarrollo de la Distribuidora Nacional del Libro.

∗ Regionalización de la red de librerías Kuay-Mare.

∗ Fomento a la producción cinematográfica.

∗ Laboratorio del cine audiovisual.

∗ Desarrollo de la fábrica de discos.

∗ Programa de financiamiento cultural.

∗ Apoyo integral a las agrupaciones culturales.

∗ Gestión cultural para los municipios más pobres.

∗ Financiamiento a iniciativas culturales del sector público.

∗ Fortalecimiento de la acción socio-cultural comunitaria y de las radios comunitarias.

5.4. Promover el diálogo intercultural con los pueblos y culturas del mundo.

∗ Red de Defensa de la Humanidad.

∗ Fortalecimiento de la Casa Nuestra América “José Martí”.

∗ Afianzar la presencia cultural en el MERCOSUR Cultural.

∗ Recuperación de espacios culturales internacionales en el Convenio Andrés Bello.

∗ Fortalecimiento de los lazos culturales con el CARICOM.

5.5. Fomentar la actualización permanente de nuestro pueblo en el entendimiento del mundo contemporáneo.

∗ Apreciación del hecho cultural desde las diversas formas de las manifestaciones culturales (cine, arte gráficas, música, artesanía y otras).

∗ Capacitación y formación en las diversas manifestaciones culturales como mecanismo de formas de vida.

∗ Profundización del hecho cultural a través de especialización de las diversas manifestaciones culturales.

6. Garantizar una seguridad social universal y solidaria y los mecanismos institucionales del mercado de trabajo.

6.1. Avanzar en la garantía de prestaciones básicas universales.

∗ Seguridad social y ampliación de los niveles de cobertura y calidad de los servicios bajo la premisa de acceso universal.

∗ Profundizar en el mejoramiento de las condiciones de salud y de seguridad en los centros de trabajo.

∗ Organización y vigilancia corresponsable de las condiciones de salud y seguridad en los centros de labores.

∗ Articulación de los sistemas de inspección laboral y de seguridad social.

6.2. Fortalecer los mecanismos institucionales del mercado de trabajo.

∗ Promoción de la libertad sindical y de negociación colectiva como mecanismos para el mejoramiento de las condiciones de condiciones de trabajo.

∗ Fortalecimiento del salario mínimo.

∗ Fomento del diálogo social como mecanismo de ampliación y cumplimiento de los derechos laborales.

6.3. Apoyar la organización y participación de los trabajadores en la gestión de las empresas.

∗ Fortalecimiento de la participación de los trabajadores en la gestión de las empresas del sector privado.

∗ Consolidación de la participación de los trabajadores en la gestión de las empresas del sector público.

∗ Desarrollo de un sistema de intercambio de experiencias de cogestión de empresas a nivel nacional y latinoamericano.

7. Garantizar la administración de la biosfera para producir beneficios sustentables.

7.1. Incentivar un modelo de producción y consumo ambientalmente sustentable.

∗ Producción nacional ambientalmente sostenible.

∗ Consumo nacional ambientalmente sostenible.

7.2. Fomentar la gestión integral de los residuos, sustancias y desechos sólidos y peligrosos.

∗ Fomento del manejo integral de desechos sólidos.

∗ Promoción de actividades económicas vinculadas a los desechos sólidos.

7.3. Garantizar la conservación y uso sustentable del recurso hídrico.

∗ Organización de la población para la utilización adecuada del agua.

∗ Fortalecimiento y ampliación del sistema de dotación, mantenimiento y reparación de los sistemas de distribución de agua potable y de saneamiento.

7.4. Propiciar la recuperación de áreas naturales.

∗ Recuperación y preservación de las partes altas de las cuencas.

∗ Recuperación y mantenimiento de los principales lagos y sus afluentes.

∗ Saneamiento de ríos degradados.

∗ Consolidación de la Misión Árbol.

∗ Protección de especies faunísticas con amenazas de extinción.

∗ Control de la explotación de especies forestales sometidas a explotación intensiva.

7.5. Ordenar y reglamentar el uso de las áreas bajo régimen de administración especial.

∗ Profundización de la reglamentación del uso de las áreas bajo régimen de administración especial.

∗ Fortalecimiento de los sistemas de vigilancia y control de las áreas bajo régimen de administración especial.

8. Fomentar la participación organizada del pueblo en la planificación de la producción y la socialización equitativa de los excedentes.

8.1. Incrementar la participación de los Consejos Comunales en la planificación y control de la economía.

∗ Vinculación de los Consejos Comunales a procesos económicos locales.

∗ Consolidación de redes socio-productivas de la economía solidaria.

∗ Fomento de experiencias económicas auto gestionarías.

8.2. Establecer mecanismos administrativos y de control socialistas de socialización excedentes.

∗ Promoción de centros de intercambio socio-productivo.

∗ Fomento de experiencias de monedas sociales locales.

∗ Sistematización de experiencias de mecanismos administrativos propios del pueblo.

8.3. Apoyar el equilibrio entre productores, poder popular y el Estado en la planificación, gestión económica y distribución de excedentes.

∗ Activación de procesos auto gestionarios en la gestión pública.

∗ Desarrollo de un sistema de intercambio de experiencias.

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SISTEMA EDUCATIVO BOLIVARIANO

El SEB es el conjunto de elementos estructurados e integrados entre sí, orientado de acuerdo con las etapas del desarrollo humano que tiene como finalidad garantizar los servicios educativos a toda la población venezolana bajo la dirección del Ministerio del Poder Popular para la Educación (MPPE). Comprende los siguientes subsistemas: la Educación Inicial Bolivariana, con dos niveles (maternal de 0 a 3 años, y preescolar, de 3 a 6 años); la Educación Primaria Bolivariana (de 1° a 6°. grados, de 6 a 12 años); la Educación Secundaria Bolivariana con sus dos opciones (Liceo Bolivariano, de 1° a 5° años y la Escuela Técnica Robinsoniana y Zamorana, de 1° a 6° años, de 12 hasta 19 años de edad, aproximadamente), la Educación Especial, la Educación Intercultural Bilingüe, la Educación de Jóvenes, Adultos y Adultas (incluye las misiones Robinson (I y II) la Misión Ribas).

En el proceso revolucionario resuelve, a través de estos subsistemas y las misiones, la exclusión y crea el modelo de equilibrio social para cumplir con el precepto constitucional de educación integral y de calidad para todos y todas. Está estructurado de forma tal que garantiza desde las primeras edades el tránsito de la nueva generación, hasta alcanzar la formación para la vida como un ser comprometido con la sociedad en que se desarrolla. De igual manera, favorece la progresividad curricular y pedagógica entre los diferentes subsistemas.

El SEB, en las circunstancias y momentos actuales, tiene ante sí la tarea de educar a las nuevas generaciones en un contexto que se caracteriza por contradicciones sociales complejas que afectan los procesos formativos en la sociedad nacional e internacional y por una mayor comprensión de la dirección y perspectivas de la labor educativa que desarrollan la sociedad y los diversos actores participantes.

La construcción de la nueva conciencia socialista venezolana y la formación de las nuevas generaciones portadoras de ella, en los próximos años, se materializa en la toma de conciencia de los complejos problemas que afectan la existencia humana a consecuencia del mundo en que se vive y la necesidad de eliminarlos. Ello es posible mediante una sólida identidad nacional y de defensa del país, sustentada en una ética enraizada en el pensamiento bolivariano y de la comprensión de las necesidades individuales y sociales que garanticen una acción creativa y transformadora.

Tiene como función fundamental el desarrollo de los servicios educativos basados en los preceptos de la Educación Bolivariana, que se concibe como un proceso histórico-social, integral, permanente, continuo, sustentado en una ética enraizada en el pensamiento bolivariano, robinsoniano, zamorano y el humanismo social para la comprensión de las necesidades sociales que garantiza una acción creativa y trasformadora, promueve la construcción del conocimiento, la valoración del trabajo y la formación de la ciudadanía para la participación activa, solidaria, consciente y protagónica en los procesos de transformación individual y social hacia la construcción del Socialismo del siglo XXI. 

Finalidad de la Educación Bolivariana en el marco del Sistema Educativo Bolivariano 

La CRBV establece en su artículo 102: 

“La educación es un servicio público y está fundamentada en el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrática basada en la valoración ética del trabajo y en la participación activa, consciente y solidaria en los procesos de transformación social, consustanciados con los valores de la identidad nacional, y con una visión latinoamericana y universal”. 

Para concretar sus fines e ideales, el SEB especifica que la institución educativa es un espacio para:

• La formación de un ser humano social, solidario, crítico y con una participación democrática, protagónica y corresponsable.
• La vivencia fomentación de los Derechos Humanos y la construcción de la paz.
• La participación ciudadana en igualdad de derechos y condiciones.
• Las innovaciones pedagógicas.
• La formación de una conciencia crítica para el análisis de los contenidos divulgados por los medios de comunicación social y alternativos.
• Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC)
• La formación integral del niño, la niña, el o la adolescente, el o la joven, el adulto y la adulta, para elevar su calidad de vida (salud, deporte, recreación, entre otros).
• La formación en, por y para el trabajo productivo y liberador, que contribuya con el adecuado uso de la ciencia y la tecnología, a la solución de problemas y el desarrollo comunitario.
• El desarrollo de valores y actitudes para consolidar la libertad, la independencia, la paz, la solidaridad, el bien común, la integridad territorial, la convivencia, de manera que se asegure el derecho a la vida, al trabajo, a la cultura, a la educación, a la justicia y a la igualdad social y sin discriminación de pueblo, color de la piel, sexo, origen social, credo o religión.
• La formación de una conciencia ciudadana de educación ambiental para el desarrollo endógeno, sustentable y sostenible. 
• El desarrollo de una conciencia patriótica y republicana consustanciada con la identidad local, regional y nacional, con una visión caribeña, latinoamericana y universal.

Perfil del Egresado

En la formación del nuevo republicano y la nueva republicana se considera la diversidad cultural tomando como base las características geohistóricas expresadas en la población indígena y afrodescendiente, así como las diversas expresiones en lo multicultural, intercultural, pluricultural y plurilingüe, sin dejar el conocimiento universal y el propio desarrollo endógeno de las comunidades. 

El nuevo ciudadano y la nueva ciudadana deberán valorarse a sí mismos y a su comunidad para apropiarse del ejercicio protagónico de la democracia desde las raíces del pensamiento bolivariano con visión integral y en armonía con la naturaleza, para la construcción de una sociedad solidaria, de justicia, paz y tolerancia. En tal sentido, deberán considerarse como seres humanos: 

• Con sentimientos patrióticos de identidad nacional y defensores de la soberanía y seguridad de la nación, independiente de toda potencia extranjera. Con una alta valoración de la justicia, la libertad, la solidaridad, la democracia, la salud integral, la responsabilidad individual y social con ética pública. 
• Sociales, solidarios, productivos, creativos, innovadores, saludables, con conciencia ecológica, con identidad como persona colectiva. 
• Conocedores del desarrollo tecnológico y científico, con dominio de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. 
• Capaces de comunicarse y encontrarse con lo universal. 
• Con conciencia social, crítica y transformadora de la realidad, para el beneficio colectivo. 
• Con conducta ética, abierta a la comprensión y convivencia con distintas culturas con sentido de respeto, goce y ejercicio irrenunciable por los derechos humanos. 
• Con conducta social que demuestre el conocimiento de la legislación nacional e internacional vigentes. 
• Con valoraciones positivas del trabajo liberador y de la producción social. 
• Con una nueva escala de valores, sustentados en una conciencia de bienestar social y sentido integracionista de ámbito nacional y mundial con dimensión histórica y geopolítica, en donde los caminos de la prosperidad signifiquen equilibrio social, ambiental y económico. Conservadores del ambiente y del patrimonio de la nación. 
• Preservadores de su salud integral, detectores de los factores de riesgo ante amenazas naturales o provocadas. Protectores de su familia, escuela y comunidad, así como responsables de su sexualidad. 
• Conocedores de la actividad física con destrezas motoras, con reconocimiento de la importancia de los deportes y con habilidades para practicar algunos de ellos sistemáticamente. 
• Con dominio de la lengua castellana y conocimiento de un idioma extranjero, y reconociendo el idioma de los pueblos indígenas como propios de las comunidades donde son lenguas maternas, valorándolos como patrimonio cultural de la nación y la humanidad, y conocedor de la historia y la geografía regional, local, nacional y universal, así como de los principios del ideario bolivariano. 
• Con actuaciones acordes con los valores morales a los que la sociedad actual aspira. 

Características Generales del SEB 

• Se desarrolla en las instituciones educativas creadas para esos fines en cada uno de los sistemas. 
• La población atendida institucionalmente por el SEB en sus diferentes subsistemas, comprende las edades de cero (0) años en adelante. 
• Tiene como pilares fundamentales del proceso educativo la enseñanza sistemática de las ciencias en general, de la historia, de la geografía, del idioma castellano, de las lenguas indígenas y, en especial, los principios del ideario bolivariano. 
• Favorece el desarrollo de las capacidades, habilidades e intereses científicos y tecnológicos en correspondencia con las necesidades y problemas planteados por los diversos contextos socioculturales de la República Bolivariana de Venezuela. 
• Estimula la creación de una cultura científica, desde una plataforma didáctica de la enseñanza y el aprendizaje de la ciencia, adecuada y pertinente desde los primeros períodos de vida hasta la adultez. 
• El tránsito por el SEB garantiza la coherencia e interrelación entre los diferentes subsistemas. 
• Centra su atención en el ser humano como participante activo y protagónico de su propia formación. 
• Garantiza los derechos de igualdad de oportunidades y condiciones para la integración en los diferentes subsistemas de los niños y las niñas, los y las adolescentes, los y las jóvenes, los adultos y las adultas, atendiendo a la diversidad multiétnica, intercultural y pluricultural con necesidades educativas especiales. 
• La naturaleza sistémica, flexible e integral 

Subsistema de Educación Inicial Bolivariana: 

Es el subsistema del SEB que brinda atención integral al niño y la niña entre cero y seis años de edad, lo prepara y forma a fin de garantizar la continuidad pedagógica afectiva en el subsistema de Educación Primaria Bolivariana. 

Su finalidad es iniciar la formación integral de los niños y las niñas entre cero (0) y seis (6) años de edad, en cuanto a hábitos, habilidades, destrezas, actitudes y valores basados en la identidad local, regional y nacional, mediante el desarrollo de su potencial creativo y el pleno ejercicio de su personalidad en formación, atendiendo a la diversidad e interculturalidad. 

El subsistema tiene las siguientes características generales: 

Comprende dos niveles: el Nivel Maternal, el cual se refiere a la atención integral de niñas y niños desde cero (0) hasta cumplir los tres (3) años de edad, y el Nivel Preescolar, donde se brinda la atención integral a los niños y las niñas hasta los seis (6) años, aproximadamente, o hasta su ingreso en la Educación Primaria Bolivariana. 

La Educación Inicial Bolivariana en los niveles maternal y preescolar, se ofrece a través de dos vías: 

Atención educativa convencional en centros de Educación Inicial Bolivariana, con una jornada integral de cinco (5) ó/u ocho (8) horas, y otros servicios que incluyen los sostenidos por las empresas en instituciones (públicas o privadas) para la atención integral de los hijos e hijas de los trabajadores y/o empleados. Esta se viabiliza a través de: 

Centros de Educación Inicial Simoncito: Centros educativos de dependencia oficial, para la atención integral de los niños y las niñas en sus dos niveles: Maternal y Preescolar, los cuales garantizan la atención en el área pedagógica, salud, alimentación, recreación, desarrollo físico y cultural. Esta atención debe brindarse en una jornada integral de ocho (8) horas. 

Centros de Educación Inicial Bolivarianos, de dependencia oficial, para la atención integral de los niños y las niñas del nivel Preescolar en jornada de ocho (8) horas, los cuales garantizan la atención en las áreas: pedagógica, salud, alimentación, recreación, desarrollo físico y cultural. 

Centros de Educación Inicial de doble turno (mañana y tarde), de dependencia oficial o privada, para la educación integral de niños y niñas en jornadas de cinco (5) horas. 

Aulas de Educación Preescolar en Escuelas Primarias Bolivarianas y Unidades Educativas. Son secciones que atienden a los niños y las niñas entre tres (3) y seis (6) años, en jornada integral o medio turno. 

Atención educativa no convencional tomando en cuenta las diferencias individuales de los niños(as), familias y comunidades; se garantiza en espacios diversos que incluyen ambientes comunitarios y familiares, ludotecas, centros comunitarios de atención integral y hogares espontáneos de cuidado infantil de acuerdo con sus necesidades. 

Desde esta perspectiva, la atención educativa no convencional asume el papel mediador de los procesos sociales y educativos que se generan en el seno familiar y comunitario, este tiene como propósito promover y profundizar el liderazgo social, democrático, participativo, cogestionario y con equidad. La atención educativa no convencional se concreta a través del Simoncito Comunitario, mediante la ejecución y desarrollo de estrategias de formación sistemática, orientación, modelaje y organización, dirigidas a privilegiar a la familia como primera institución educativa y socializadora y a otros actores educativos, en sus competencias para abordar el proceso de aprendizaje y desarrollo de las niñas y los niños entre cero (0) y seis (6) años. 

· Potencia el desarrollo de las niñas y los niños, promueve el apresto a fin de garantizar la integración en forma armónica en el Subsistema de Educación Primaria Bolivariana. 

· El docente debe tener una formación que le permita atender en forma integral a los niños y las niñas entre cero (0) y seis (6) años. 

· Propicia una educación en derechos humanos y valores en los niños y las niñas. 

Subsistema de Educación Primaria Bolivariana 

Es el subsistema del SEB que garantiza la formación integral de los niños y las niñas desde los seis (6) hasta los doce (12) años de edad, aproximadamente, o hasta concluir el sexto grado, último de los seis que comprende la Educación Primaria. 

Su finalidad es formar niños y niñas, activos, creativos, reflexivos, críticos e independientes, que sean cada vez más participativos, protagónicos y corresponsables en su actuación en la escuela, familia y comunidad; con sentimientos de amor y respeto en sus diferentes manifestaciones hacia la Patria, sus compañeros(as) y el ambiente, entre otros; también cualidades tales como la de ser responsables, honrados, honestos y solidarios, adquiriendo o reafirmando sus hábitos de higiene individual y colectiva y todos aquellos que favorezcan su salud preventiva e integral, que los prepare y forme para la vida acorde con los fines e ideales de la CRBV. 

Este subsistema Tiene las siguientes características generales: 

• Atiende a los niños y las niñas que provienen de la Educación Inicial Bolivariana, así como a los que no estaban en instituciones educativas y que poseen los seis (6) años de edad. 
• Garantiza la preparación necesaria para la prosecución de estudios en el Subsistema de Educación Secundaria Bolivariana: comunicación oral y escrita de la lengua castellana, de un idioma extranjero, de la lengua indígena como fundamental en esas comunidades, el uso de la tecnología, el desarrollo de habilidades matemáticas, los conocimientos de la geohistoria, aspectos elementales del mundo que nos rodea y resolución de problemas que contribuyen a la preparación y formación para la vida. 
• Ofrece servicios de cuidado y atención preventiva en salud de los niños y las niñas. 
• Promueve la práctica sistemática de la educación física, el deporte y la recreación sana. 
• El docente debe tener una formación que le permita trabajar cualquiera de los grados de este subsistema de educación. 
• Sienta las bases para el desarrollo de valores en los niños y las niñas. 
• Contempla dos formas de instituciones educativas: una, con jornada diaria de ocho (8) horas y un Programa de Alimentación Escolar (PAE), y otra, de cinco (5) horas con un complemento alimenticio. 
• Al concluir satisfactoriamente el sexto grado, se le otorga un certificado de acreditación de este grado. 

Subsistema de Educación Secundaria Bolivariana 

Es el subsistema del SEB que centra su atención en la formación integral de la adolescencia y la juventud, aproximadamente entre los 11 y 19 años de edad. Comprende dos tipos de instituciones, el Liceo Bolivariano y la Escuela Técnica Robinsoniana y Zamorana. 

La Educación Secundaria Bolivariana tiene como finalidad lograr la formación integral de los y las adolescentes y jóvenes acorde con las exigencias de la República Bolivariana de Venezuela, actual y futura, da continuidad a los estudios primarios y permite la incorporación al mundo laboral y a los estudios superiores. 

La finalidad del Liceo Bolivariano es lograr la formación integral de las y los adolescentes y jóvenes dirigida al desarrollo endógeno en los campos de las ciencias naturales, exactas y humanísticas que los prepare para ingresar a la Educación Superior, con una adecuada orientación vocacional y formación para la vida. 

La Escuela Técnica Robinsoniana y Zamorana tiene como finalidad ofrecer una preparación dirigida al desarrollo endógeno, dándole las herramientas para proyectos productivos que beneficien a la comunidad y lograr la formación integral y especializada de las y los adolescentes y jóvenes en los campos científicos, técnicos y tecnológicos para su incorporación al mundo laboral o a la Educación Superior con una adecuada preparación para la vida. 

Las características de la Secundaria Bolivariana son: 

• Comprende el Liceo Bolivariano y la Escuela Técnica Robinsoniana y Zamorana. 
• Garantiza los servicios educativos a la población comprendida entre los 11 y 19 años. 
• Da continuidad a la Educación Primaria Bolivariana y permite la articulación con la Educación Superior o la inclusión a la vida laboral. 
• Los estudios en el Liceo Bolivariano tienen una duración de cinco (5) años y al concluir se otorga el título de Bachiller, mientras que en la Escuela Técnica Robinsoniana y Zamorana duran seis (6) años y al finalizar se otorga el título de Técnico Medio. 
• Para el Liceo y la Escuela Técnica los tres primeros años tienen un componente común, lo que posibilita que al concluir el tercer año el o la estudiante pueda solicitar su traslado del Liceo para la Escuela Técnica, o viceversa. 
• El área de formación especializada en la Escuela Técnica Robinsoniana y Zamorana define el campo de formación ocupacional. Dentro de cada una de ellas existen diversos grupos de tecnologías que corresponden a las menciones de acuerdo con el contexto de la región. La formación de los estudiantes en las escuelas técnicas responde al Plan de Desarrollo Nacional, constituyen al proceso productivo, a la producción de bienes y servicios, a la innovación y a la independencia tecnológica. 
• La Secundaria funcionará en dos sesiones, que se inician a las 7:00 a.m. y concluyen a las 6:00 p.m. 

Educación Especial 

La Educación Especial es el subsistema del SEB que garantiza la atención integral a la población con necesidades educativas especiales en planteles y servicios de la Educación Especial o en las instituciones regulares de otros subsistemas. 

Su finalidad es la formación integral de las personas con necesidades educativas especiales acorde con las exigencias de la República Bolivariana de Venezuela para su reinserción en el sistema educativo regular o en la vida laboral. 

Tiene como características las siguientes: 

• Realiza la atención especializada, desde una visión bio-psico-social, considerando las potencialidades y condiciones de la persona y utilizando métodos y recursos especializados. 
• Es una educación fundamentada en la Prevención y Atención Integral Temprana, en la Educación y el Trabajo, así como en la Integración Social. 
• La atención a cada estudiante con necesidades educativas especiales se realiza a través de: Planteles de Educación Especial durante todos los días de las semanas -Institutos de Educación Especial (I.E.E.) y Unidades Educativas Especiales (U.E.E.) – y Servicios de Educación Especial, durante algunos días de las semanas: Centro de Desarrollo Infantil (C.D.I.), Centro de Rehabilitación del Lenguaje (C.R.L.), Centro de Evaluación de Niños con Dificultades de Aprendizaje (C.E.N.D.A.), Unidad Psicoeducativa (U.P.E.), Aula Integrada (A.I.), Equipo de Integración Social (E.I.S.), Centro de Parálisis Cerebral (C.P.C.), Aula Hospitalaria (A.H.), Centro de Atención Integral del Ciego (C.A.I.), Centro de Atención Integral para Autismo (C.A.I.P.A.), Taller de Educación Laboral (T.E.L.) y Centro de Atención Integral de Deficiencias Visuales (C.A.I.D.V.). 
• Las áreas de Atención son: Retardo Mental o Compromiso cognitivo, Deficiencias Visuales, Deficiencias Auditivas, Impedimentos Físicos, Parálisis Cerebral, Autismo, Dificultades de Aprendizaje y los Programas de Apoyo son: Prevención y Atención Integral Temprana e Integración Social. 
• Establece un Modelo de Atención Educativa integral: sistémico, histórico e interdisciplinario. 
• Respeta la caracterización de la población con necesidades educativas especiales; revela sus potencialidades, su diferencia individual, su ritmo de aprendizaje y asume científicamente, que la diversidad es enriquecedora para la convivencia humana. Aplica el mismo Currículo Nacional del Sistema Educativo Bolivariano con adaptaciones a través de proyectos, programas y acciones según las áreas de atención y programas de apoyo, a fin de garantizar la misma formación ciudadana para todos y todas, a través de las líneas para la administración de la Política que garantizan la articulación y la visión sistémica: intrasubsistema, intersubsistema e intersectorial en corresponsabilidad con la familia y la comunidad, es decir, más allá, del sistema escolar. 

Educación Intercultural Bilingüe 

La Educación Intercultural Bilingüe es el subsistema del SEB que atiende la educación impartida en las comunidades indígenas o en los contextos de coexistencia de diversidad cultural, teniendo como punto de partida la educación propia. 

Su finalidad es la transmisión de conocimientos, costumbres y tradiciones ancestrales para la formación de un ciudadano capaz de mantener y desarrollar su identidad étnica y cultural, cosmovisión, valores y espiritualidad. 

Las características de este subsistema son: 

• La educación propia de los pueblos indígenas es punto de partida y parte constitutiva de la Educación Intercultural Bilingüe, como expresión de la continuidad del idioma y de la cultura propia. 
• La oralidad es la forma principal de transmisión de los conocimientos, costumbres y tradiciones, con de la participación de las ancianas y ancianos, sabias y sabios de la comunidad. 
• En el proceso educativo se destaca el significado de ser indígena, sus formas de convivencia y de organización sociocultural caracterizadas por edad y sexo. 
• El ambiente de aprendizaje indígena se adecua a la cosmovisión de cada pueblo, al espacio geográfico, calendario de tradiciones culturales y de distintos trabajos y actividades de recreación. 
• La enseñanza se centra en la familia a través de los padres y madres, abuelos y abuelas, de acuerdo con los modelos propios de socialización de cada pueblo indígena. 
• Los docentes son estudiantes de su propia cultura. 
• Reconoce a la naturaleza como un elemento fundamental de la pedagogía indígena. 
• El idioma nativo se estudia en cada ambiente de aprendizaje como primer idioma y, como segunda lengua, el castellano, por ser la lengua oficial. 

Educación de Jóvenes, Adultos y Adultas 

La Educación de Jóvenes, Adultos y Adultas es el subsistema del SEB que atiende a las personas mayores de 18 años, aproximadamente, no incorporadas a otro subsistema. Comprende la Educación convencional y permanente, así como la educación no convencional, en todas sus variantes (variante televisiva, comprende todas las misiones; variante presencial, variante semipresencial o por encuentro, variante a distancia y variante libre escolaridad). 

Su finalidad es favorecer el desarrollo cultural, social y laboral de los adultos y las adultas, la formación de conocimientos científicos y tecnológicos, habilidades, destrezas y valores que le permitan interactuar con el medio, identificarse con su nación, actuar con conciencia social y participar activa y organizadamente en la construcción de una sociedad acorde con los ideales y principios de la CRBV con visión de la realidad latinoamericana, caribeña y universal. 

Tiene como características: 

• La población atendida en este subsistema es heterogénea, socialmente y por edades, ya que participan grupos de mujeres no trabajadoras de la población urbana, rural o indígena, adultos vinculados al mundo del trabajo, población penal y personas adultas con necesidades educativas especiales. 
• Desarrolla su trabajo en diferentes áreas de acción, zonas rurales (llanos y montañas), zonas urbanas y urbanas marginales, comunidades, empresas, cooperativas, granjas agrícolas, industrias o fábricas, centros penitenciarios, establecimientos militares, familia y escuelas. 
• Se abordan procesos convencionales y no convencionales: en los primeros se encuentran, alfabetización (comprende alfabetización en castellano y en lenguas autóctonas) y en postalfabetización (primaria, secundaria, bachillerato y menciones técnicas); y en los segundos, programas integrados para el desarrollo rural, formación sociolaboral, programas de capacitación profesional, formación técnica empresarial y formación de personal docente especializado. 
• Los que culminan el bachillerato pueden continuar los estudios universitarios.

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